La lectura de leyendas y la escritura de comentarios: enseñanza de dos prácticas de lenguaje, es una secuencia didáctica elaborada a partir de un trabajo de reflexión sobre la enseñanza de las prácticas del lenguaje en el aula y sobre las diversas experiencias ofrecidas durante el desarrollo de los diferentes módulos del curso Renovación de la didáctica del lenguaje para los primeros grados. La intención en cada una de las sesiones y actividades de la secuencia fue ofrecer a los niños diversidad de situaciones didácticas sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad con el fin de brindarles las herramientas necesarias en el desarrollo de las mismas, adecuándolas a las necesidades presentes en el grupo para producir un conocimiento y para la consecución del propósito establecido: potenciar la formación lectores y escritores competentes.
La secuencia se llevó a cabo en 10 sesiones pensadas desde los siguientes criterios: Prácticas de lectura: escuchar leer, leer solos y con otros para formarse como lectores. Situaciones de enseñanza: sesiones de lectura en voz alta del docente, sesiones de lectura por sí mismos, sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Prácticas de escritura: ejercer prácticas de escritura en torno a la literatura (comentarios a las leyendas). Situaciones de enseñanza: toma de notas (borrador), elaboración de textos escritos en el cuaderno y en el computador. Prácticas de participación ciudadana: expresar comentarios y opiniones a través de experiencias de intercambio.
Estos criterios se enmarcaron en procesos de planificación, secuenciación y diseño de las actividades y condiciones didácticas requeridas para su implementación en el aula. Cada sesión fue planeada bajo la guía de un instrumento (una rejilla), en el cual se describían los procesos que se querían abordar, los objetivos de cada actividad y la descripción detallada de cada una de las actividades. Así, cada una de de las actividades de la secuencia fue revisada y ajustada de acuerdo a las sugerencias dadas por la tutora de manera muy puntual a través del correo de la plataforma, reuniones por skype y los comentarios a cada uno de los documentos elaborados. Sugerencias que fueron acogidas con responsabilidad, pensando siempre en mejorar y construir un producto final de muy alta calidad.
Así mismo, en este instrumento se incluía una columna en la que se registraba la descripción de lo que había sucedido en la implementación de la actividad, permitiendo a la vez una reflexión acerca de los "ajustes" entre lo planeado y lo realizado y las posibles variables que habían incidido en ello y por qué. Lo anterior, permitía reflexionar acerca de las decisiones tomadas y los principios en los que se sustentaban, así como en las diversas posibilidades de la secuencia y las reformulaciones que eran necesarias. Así, la planeación funcionó como una brújula mas no como una camisa de fuerza, pues era posible (y necesario) revisarla constantemente en función de los objetivos, pero también de las formas que tomaba en cada sesión con los niños.
De otra parte, cada una de las sesiones fue registrada a partir de diferentes medios como fotografías, grabaciones de audio, diario de sesión y escritos de los niños. Las fotografías muestran los momentos más especiales en algunas de las sesiones y dan cuenta del trabajo realizado por los niños en las diferentes actividades. La grabación de la lectura en voz alta de la docente evidencia cada uno de las situaciones suscitadas antes, durante y después de la lectura, ofreciendo así una mejor idea de los aspectos más relevantes de esta actividad en relación con la participación de los niños y mi intervención como docente. Los registros diarios de cada sesión también fueron muy importantes porque con ellos se evaluaron los resultados de las actividades planeadas y el resultado final, teniendo en cuenta aquellas situaciones que se dieron de forma diferente a lo planeado. Además, dichos registros sirvieron como punto de partida para la implementación de las sesiones siguientes, como autoevaluación a la calidad, efectividad y puntualidad de mis intervenciones, a la forma de mediación y si las condiciones dadas crearon el ambiente propicio para la construcción del conocimiento. Los escritos de los niños proporcionaron valiosa informaciòn sobre su etapa de inicio y los avances que se dieron en el transcurso de la secuencia, progresos que marcaron el precedente para replantear la enseñanza de las prácticas del lenguaje para desarrollar la competencia comunicativa.
Finalmente, con todo lo registrado en este instrumento como insumo, se procedió a la escritura de este blog, lo que implicó la revisión de todo lo hecho desde una mirada en retrospectiva. Esta revisión permitió realizar una nueva mirada y desde allí valorar lo logrado y proyectar nuevos horizontes para el trabajo didáctico en el campo del lenguaje.
Así mismo, en este instrumento se incluía una columna en la que se registraba la descripción de lo que había sucedido en la implementación de la actividad, permitiendo a la vez una reflexión acerca de los "ajustes" entre lo planeado y lo realizado y las posibles variables que habían incidido en ello y por qué. Lo anterior, permitía reflexionar acerca de las decisiones tomadas y los principios en los que se sustentaban, así como en las diversas posibilidades de la secuencia y las reformulaciones que eran necesarias. Así, la planeación funcionó como una brújula mas no como una camisa de fuerza, pues era posible (y necesario) revisarla constantemente en función de los objetivos, pero también de las formas que tomaba en cada sesión con los niños.
De otra parte, cada una de las sesiones fue registrada a partir de diferentes medios como fotografías, grabaciones de audio, diario de sesión y escritos de los niños. Las fotografías muestran los momentos más especiales en algunas de las sesiones y dan cuenta del trabajo realizado por los niños en las diferentes actividades. La grabación de la lectura en voz alta de la docente evidencia cada uno de las situaciones suscitadas antes, durante y después de la lectura, ofreciendo así una mejor idea de los aspectos más relevantes de esta actividad en relación con la participación de los niños y mi intervención como docente. Los registros diarios de cada sesión también fueron muy importantes porque con ellos se evaluaron los resultados de las actividades planeadas y el resultado final, teniendo en cuenta aquellas situaciones que se dieron de forma diferente a lo planeado. Además, dichos registros sirvieron como punto de partida para la implementación de las sesiones siguientes, como autoevaluación a la calidad, efectividad y puntualidad de mis intervenciones, a la forma de mediación y si las condiciones dadas crearon el ambiente propicio para la construcción del conocimiento. Los escritos de los niños proporcionaron valiosa informaciòn sobre su etapa de inicio y los avances que se dieron en el transcurso de la secuencia, progresos que marcaron el precedente para replantear la enseñanza de las prácticas del lenguaje para desarrollar la competencia comunicativa.
Finalmente, con todo lo registrado en este instrumento como insumo, se procedió a la escritura de este blog, lo que implicó la revisión de todo lo hecho desde una mirada en retrospectiva. Esta revisión permitió realizar una nueva mirada y desde allí valorar lo logrado y proyectar nuevos horizontes para el trabajo didáctico en el campo del lenguaje.
Por último, a partir de las reflexiones generadas en el transcurso de la secuencia didáctica, quiero destacar las siguientes conclusiones:
• Como docentes debemos reformular las prácticas de enseñanza de la lectura, la escritura y las formas de intervención en clase. Animar a los estudiantes para la realización de prácticas de lectura y escritura a través de actividades con sentido.
• Motivar la participación de los estudiantes para la interacción entre pares y el intercambio de saberes, para facilitar su desenvolvimiento en diferentes contextos para mejorar su competencia comunicativa.
• Trabajar en situaciones contextualizadas, con un propósito y un destinatario real, en las que los niños puedan participar de proyectos y/o actividades que despierten su interés, otorgándole sentido a la tarea y apropiarse así de nuevos conocimientos.
• Incorporar a los estudiantes en una comunidad de lectores y escritores para formarlos como ciudadanos de la cultura escrita.
