Esta secuencia privilegia la enseñanza de las prácticas del lenguaje como son hablar, escuchar, leer y escribir. La intencionalidad, además de que los niños expresen ideas, es la formación de ciudadanos como sujetos capaces de ejercer sus derechos y cumplir con sus deberes a partir de prácticas sociales del lenguaje. Lo importante es que con las sesiones propuestas buscamos llevar a los niños a leer y escribir, a realizar un trabajo individual y colectivo, a valorar sus propias opiniones y las de los demás, con el fin de hacer lectores y escritores competentes.
Con este propósito, se crearon las condiciones didácticas necesarias para que en cada sesión los niños realizaran verdaderas prácticas del lenguaje: escuchar leer, leer para intercambiar ideas, opiniones, leer solos, seguir una lectura, escribir con otros, dictar a otros, tomar notas, revisar el texto en su coherencia, ortografía, realizando comentarios, escribiendo lo que piensan, seleccionando información pero de una manera organizada, con sentido, pensando en que va a ser un escrito publicado para los demás.
Se observan en los niños progresos significativos como lectores y escritores, en relación con los procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales, lo cual favorece el desarrollo de la expresión oral y el manejo adecuado uso del vocabulario (quizás una de las tareas más difíciles que encontré en el desarrollo de la secuencia didáctica). Las prácticas pedagógicas realizadas tuvieron como fin que el estudiante emplee la lengua escrita para la construcción de significados teniendo en cuenta el interlocutor al cual va dirigido.
A partir de textos reales, propios de la región (leyendas), los niños escribieron con creatividad, con la colaboración de sus compañeros, para comunicar sus producciones. la intervención docente estuvo orientada a apoyar a los estudiantes mientras llevaban a cabo diferentes tareas de lectura y escritura. El aprendizaje cooperativo estuvo presente en la mayoría de la secuencia didáctica tanto en la lectura como en la escritura de los comentarios, así como también en la revisión y corrección de las producciones. De esta manera, los niños desarrollaron aprendizajes revisando las redacciones de los otros, ofreciendo oportunidades de escribir, aprender nuevas estructuras textuales y palabras.
En este sentido las actividades de escritura les permitió a los niños reflexionar sobre lo que leyeron y comprendieron, retomar sus propias ideas y construir nuevos saberes. Se pretendía que los niños leyeran los textos (en este caso leyendas de la tradición oral), argumentaran sus ideas y produjeran escritos coherentes en función de interlocutores específicos, con una intención comunicativa y dentro de contextos concretos
Esta experiencia me deja un gran aprendizaje a nivel profesional. Observar el avance tan significativo de los niños en el uso del lenguaje, la apropiación de los conceptos, la manera como interactuaron, supone una gran responsabilidad como docentes en el manejo de las prácticas del lenguaje dentro del aula. Definitivamente hay que continuar proponiendo variadas situaciones de lectura, escritura y oralidad, fomentando la reflexión sobre cada una de éstas prácticas, permitiendo a los niños usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y expresarse con sentido, proporcionando oportunidades de uso social de la lengua para que los niños sean lectores autónomos y críticos.
Los niños deben leer y escribir más, pero no como una tarea aislada o meramente académica respondiendo a los intereses del docente, sino como parte integral de su formación como partícipes de la cultura escrita, lo cual requiere de la ayuda constante, del acompañamiento, de intervenciones puntuales del docente, propiciando y guiando la reflexión sobre aquello que leen y escriben.
Todas las estrategias o actividades empleadas: predecir, anticipar, decir que saben del tema de acuerdo a la experiencia, a las ilustraciones, relacionar información, expresar ideas y opinar, valorar las opiniones de los demás, establecer conclusiones, llevan a los niños a interpretar el texto, a buscar su intención o finalidad, a reescribir con sus propias palabras. Lo anterior demuestra que como docentes nos corresponde intensificar el trabajo con las prácticas del lenguaje para la construcción de ideas, párrafos y textos con coherencia, cohesión, avanzando en el proceso de construcción de la lengua escrita, despertando el interés hacia la lectura. Formando futuros lectores y escritores críticos y competentes.
