Sesión 1
Aprender a escuchar la lectura en voz alta comentada de diferentes leyendas y comentar oralmente con otros lo aprendido.
En esta sesión me propuse compartir con los niños la lectura de la leyenda “La Llorona”, y que entre todos compartiéramos nuestras interpretaciones en una situación de intercambio de opiniones, que nos permitiera ir construyendo el sentido del texto, de acuerdo a las preguntas dadas y a los conocimientos previos. Con lo anterior, pretendía realizar con el grupo operaciones de reflexión del significado del texto (estableciendo relaciones de causa-efecto, comprendiendo el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos), hacer anticipaciones acerca del significado y la forma de lo que seguía en el texto, de manera tal que a partir de dichas anticipaciones, los niños verificaran, rechazaran o crearan otras hipótesis a medida que se avanzaba en la comprensión del mismo. Posteriormente mi intención fue propiciar un espacio de reflexión, de intercambio para comentar y compartir diferentes sensaciones, experiencias sobre la lectura realizada y tomar una posición personal frente a ella.
Durante las anticipaciones se observó que los niños tenían diferentes versiones del texto, lo que generó una polémica sobre cuál era la correcta. Veamos ejemplos de anticipaciones
Docente: ¿Alguien ha escuchado hablar de La Llorona?
Niños: si
Docente: ¿Qué han escuchado o qué han leído sobre ella?
Yeraldin: Que matan a un hijo
Lexli: Mata al marido y después va y lo busca
David: ella llora y dice ¿dónde está mi hijo?
Brayan: en la película no es así. Pasan otras cosas
Esteban: ella no tiene marido, llora sangre
En este momento las orientaciones fueron dadas para que los niños comprendieran que un texto puede tener diferentes significados de acuerdo a la persona que lo lee y a la forma como cada una lo entienda, pero que en esta ocasión se leería otra versión diferente y le pondríamos cuidado a lo que pasaba en esta lectura. Una vez en el aula, la sesión de lectura en voz alta se desarrolló con los aspectos planeados, resaltando detalles, haciendo interrupciones intencionadas, preguntando para que los niños hicieran anticipaciones, realizando las inflexiones de voz para mantener el interés, etc. De pronto, uno de los niños sacó su libro de lectura para mostrar la ilustración de La llorona y toda la clase se dispersó. Los niños querían detallar todo aquello que fue descrito en la lectura con respecto a la parte física de este personaje. Para volver a la lectura se sugirió que más adelante cada uno sacara la fotocopia de La llorona, la coloreara y la pegara en sus cuadernos.
Niños: si
Docente: ¿Qué han escuchado o qué han leído sobre ella?
Yeraldin: Que matan a un hijo
Lexli: Mata al marido y después va y lo busca
David: ella llora y dice ¿dónde está mi hijo?
Brayan: en la película no es así. Pasan otras cosas
Esteban: ella no tiene marido, llora sangre
En este momento las orientaciones fueron dadas para que los niños comprendieran que un texto puede tener diferentes significados de acuerdo a la persona que lo lee y a la forma como cada una lo entienda, pero que en esta ocasión se leería otra versión diferente y le pondríamos cuidado a lo que pasaba en esta lectura. Una vez en el aula, la sesión de lectura en voz alta se desarrolló con los aspectos planeados, resaltando detalles, haciendo interrupciones intencionadas, preguntando para que los niños hicieran anticipaciones, realizando las inflexiones de voz para mantener el interés, etc. De pronto, uno de los niños sacó su libro de lectura para mostrar la ilustración de La llorona y toda la clase se dispersó. Los niños querían detallar todo aquello que fue descrito en la lectura con respecto a la parte física de este personaje. Para volver a la lectura se sugirió que más adelante cada uno sacara la fotocopia de La llorona, la coloreara y la pegara en sus cuadernos.
A pesar de que los niños estaban motivados escuchando la lectura también es importante que la sigan y apoyarla con las ilustraciones para que así ellos se apropien aún más de sus características y se hagan una mejor idea de aquello que se está leyendo para avanzar en la comprensión e interpretación del texto. De igual manera, aunque los niños no tenían directamente el texto, se observan progresos como lectores porque están interactuando con el docente que con sus intervenciones promueve las prácticas de lectura y permite que puedan acceder al contenido del texto y a la lengua escrita de acuerdo con los propósitos comunicativos establecidos.
Al confrontar las diferentes opiniones, la gran mayoría manifestó sentir tristeza al ver al bebé que llevaba en sus brazos o terror por el aspecto físico que presentaba. En este caso, tanto la lectura como la ilustración sirvieron para que los niños expresaran sus ideas y opiniones con respecto a la leyenda trabajada. Cada niño como lector comprendió el texto de manera diferente y aquellos que no lograron tener un acercamiento acertado, tuvieron la oportunidad de corroborar verificando la información con una relectura por parte del docente y así modificar o ajustar sus opiniones.
Es importante destacar la participación de los niños, tanto en lo individual como en lo colectivo, el primer paso fue hablar en el grupo (con niños tímidos y extrovertidos) venciendo los temores (en algunos casos) y entendiendo que su voz en el grupo sería valorada, sería escuchada, que sus opiniones eran reconocidas por sus pares. A la vez, ellos mismos establecieron las reglas para una buena escucha, para una buena organización de la clase haciendo sugerencias para el silencio y para no hacer burlas a los comentarios de los compañeros.
