Sesión 2
Comunicar las propias impresiones generadas a partir del texto, opinar sobre las ideas de los demás, expresar diferentes interpretaciones con respecto al texto.
La propuesta para la sesión fue que los niños escribieran y leyeran las notas relacionadas con la interpretación del texto, intercambiando puntos de vista con las notas de los demás compañeros. Inicié haciendo nuevamente una lectura de la leyenda trabajada en la sesión anterior para volver a recordar datos importantes y volver a encaminar a los niños con sus interpretaciones y comprensiones generales.
A partir de la interpretación del texto de “La Llorona” les propuse que escribieran por sí mismos un pequeño texto donde hablaran de sus opiniones personales acerca de la leyenda (escribir en 2 ó 3 frases aquello que consideraron importante sobre el texto leído y de la forma que ellos consideraron fuera la mejor utilizando sus propias palabras). Se establecieron acuerdos sobre qué escribir, para qué, a quién escribir (el destinatario) y cuál era la mejor manera de hacerlo. Los niños se apoyaron en sus conocimientos sobre el sistema de escritura y preguntaron si aquello que escribían era adecuado, también se preocuparon (en la mayoría de los casos) por la ortografía de las palabras. Este fue un primer ejercicio para que los niños iniciaran su práctica en la toma de notas para llevar a cabo el intercambio de opiniones a partir de la lectura de las notas elaboradas. Con relación a la escritura observé, en general, que los niños presentan errores de ortografía (comunes en este grado), falta de signos de puntuación, separación inadecuada de palabras, pero, de todas formas, expresaban un significado de acuerdo al contenido del texto.
Los niños debían escribir qué fue lo que más les gustó del texto y por qué, qué sintieron al leerlo, qué aprendieron. Veamos algunos ejemplos:
La situación de lectura de las ideas es muy especial porque además de leer, los niños observan si lo que escribieron coincide con el contenido del texto o, por el contrario, debe ser corregido o ampliado para una mejor comprensión de las ideas. En la lectura de las notas se observó que algunos niños decidieron escribir sus opiniones con una versión diferente a la lectura realizada en clase. En ellas hablaban de un esposo y de otros hijos de La llorona. Lo que se hizo fue que los mismos niños, con la mediación del docente, dieran sus opiniones con respecto a las notas de estos compañeros, interrogándolos sobre el por qué escribían esa opinión y las razones del por qué escribieron las frases, por qué les pareció importante esa idea. Los niños respondieron que sus libros tenían la leyenda y decidieron leerla porque les gustó mucho, otros escribieron ideas con la versión que contaban en sus casas los abuelos y tíos. Se abrió una discusión sobre las diferentes versiones de una misma historia y se confrontó con las diferentes opiniones dadas por los niños. La verdad fue muy interesante ver como los mismos niños daban y defendían sus argumentos frente a los demás compañeros. En el registro y comunicación de ideas, los niños tienen la oportunidad de iniciarse como productores de textos, reflexionan sobre su producción y la manera como organizan sus ideas hasta construir un texto claro y coherente para sus destinatarios. Esta sesión fue muy enriquecedora por la intervención de los niños en la lectura de sus producciones y la manera cómo opinaron acerca de las producciones de sus compañeros; además de cómo fue necesario volver al texto para corroborar, descartar o corregir algunas de las ideas escritas, pues se encontraron algunas inconsistencias que los mismos niños pedían corregir para guardar la versión originalmente leída.
Estas actividades ayudan a que los niños progresen en el uso de las formas discursivas del lenguaje escrito, inicien la construcción de “una voz social”. Los intercambios orales facilitan la interacción, el respeto por los demás y brinda a los niños seguridad para una mejor participación. Los niños descubren que su voz es escuchada, que pertenecen así a un grupo donde hay otros que también deben ser escuchados, con intereses y opiniones diferentes. Como afirma Pérez, M en el documento Conversar y Argumentar en la educación inicial condiciones de una vida social y ciudadana: “Ir ganando una voz en el grupo supone avanzar en la construcción del sistema de reglas que posibilitan la existencia de mi voz, de las demás voces. De este modo, la conquista de mi voz es la vía de ingreso a la vida social y sus determinaciones”.
