Sesión 4.

Sesión 4

Leer con otros lectores y realizar comentario oral de lo leído intercambiando información sobre los diferentes puntos de vista.

En esta oportunidad la planeación de la sesión iba dirigida a compartir con otros la escucha y la lectura de leyendas confrontando diferentes interpretaciones acerca del texto leído. Se formaron grupos de 5 niños cada uno. A cada grupo se le dió una leyenda diferente para su lectura. Los niños leyeron por sí mismos resolviendo los problemas que se presentaron con la comprensión de lo escrito. La finalidad era que los niños exploraran el contenido del texto para determinar la idea general con el apoyo permanente del docente para la construcción de las reflexiones personales.

Aunque los niños estaban muy motivados por realizar la lectura en grupo, la sesión debió ser repetida pues no se lograron los objetivos propuestos. Los niños se centraron más en las ilustraciones pero a la hora de leer en voz alta: “llegaron los problemas”. Se nombró un moderador en cada grupo para que todos los niños se rotaran las lecturas y así todos pudieran leer a sus compañeros; pero algunos niños leían muy despacio y muy bajo, otros por el contrario demasiado rápido y no se les entendía y otros apenas si leían algunas palabras, lo que ocasionó malestar en todos los grupos. Se decidió que en cada grupo leyeran aquellos niños con una mejor lectura pero ya no había el mismo interés. Sumado a esto, el calor del día no nos ayudó en nada al desarrollo de la sesión. Nos fuimos para el patio pues el aula parecía un sauna, pero los distractores (ensayo de gimnasia, partido de fútbol) fueron peores. Decidimos entonces repetir la actividad, pero cada uno tendría una fotocopia para seguir la lectura de los compañeros, así se daría a todos la oportunidad de leer en voz alta y de esta manera, fomentar en los demás el respeto por la diferencia, la igualdad de oportunidades y la ayuda mutua para que los otros avancen en los procesos de adquisición de la lengua escrita.

Al repetir la sesión de lectura en grupos los resultados fueron mejores. Cada niño tenía su fotocopia o su libro lo que facilitó mucho la lectura por el seguimiento que hacían. Cambié la estrategia de la ilustración para que no se convirtiera en un distractor; ninguna fotocopia tenía el dibujo, más bien decidí pasar por cada grupo y en la intervención les mostraba la lámina. Esta idea fue buena pues de aquí surgieron muchos interrogantes por parte de los niños y además sirvió para complementar la información de la lectura, pues a partir de la ilustración se encontraron las respuestas a muchos de esos interrogantes.

En esta actividad, se presentó la oportunidad de utilizar el diccionario, pues estas leyendas traen palabras desconocidas para los niños, trabajamos algunas de esas palabras y otras las dejamos de consulta. Los niños aprendieron las razones por las cuales se debe usar el diccionario en forma autónoma primero como herramienta importante a la hora de leer para comprender y producir textos, segundo para el aprendizaje de los aspectos gramaticales de las palabras, recurriendo a éste en caso de una duda ortográfica o para darle el significado adecuado a una palabra dentro de un contexto.

Actualmente, desde una perspectiva discursiva, es necesario resignificar la enseñanza del uso del diccionario, reformulando algunas prácticas existentes y agregando otras, teniendo en cuenta siempre el para qué enseñar a usarlo. El uso frecuente del diccionario se observa en lectores y escritores competentes que utilizan con eficacia comunicativa este particular instrumento de consulta lingüística, es esta, en definitiva, la razón última para enseñar el uso del diccionario desde la escuela y continuar haciéndolo durante toda la vida.